Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es un campo controversial en el ámbito educativo y escolar. Su carácter polisémico derivado de los múltiples significados y connotaciones que circulan en torno a la misma, la convierten en un objeto de estudio complejo, atravesado por relaciones de poder que implican diversos aspectos ético-políticos. El recorrido por esta diplomatura de Pre Grado con modalidad presencial, propone analizar sus diferentes aristas prestando especial atención al “papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone” (Santos Guerra, 2006, p.11). Es inevitable entonces reconocer el carácter político de la evaluación y sus efectos prácticos en la vida escolar. Reconocemos la radical importancia de evitar, como afirma Santos Guerra (2006) hacer de la evaluación un instrumento de dominación que empobrece y desvirtúa sus funciones para hacer de ella un proceso de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa.

Para llevar adelante tal mejora, es preciso comprender a la evaluación como herramienta de conocimiento (Celman, 2008). Esto implica que se reúnan dos condiciones: de intencionalidad y de posibilidad. La primera implica entenderla como un modo de construcción de conocimiento fundado, autónomo y crítico. La segunda supone reconocerla como una propuesta que ofrece herramientas para un trabajo artesanal.
Ambas condiciones requieren una concepción democrática acerca de qué es evaluar. Cabe recuperar los interrogantes que en torno a este asunto formulan Anijovich y Cappeletti (2017) respecto a ¿Qué evaluar? ¿Cómo saben los docentes y los estudiantes que han alcanzado los propósitos de enseñanza y cómo acceden los estudiantes a conocer cómo y qué han aprendido?

En este sentido, es importante reconocer, tal como plantea Litwin (2008), cuáles son las claves para promover buenas prácticas de evaluación. Se trata de evaluaciones sin sorpresas; enmarcadas en la propuesta de enseñanza; articuladas con el ritmo y clima de la clase; y convertidas en oportunidad para que los aprendizajes se expresen con confianza. Para ello, la construcción y co-diseño junto a los estudiantes acerca de los criterios e instrumentos de evaluación, así como su comunicación y relación con las instancias de calificación y acreditación se vuelven un desafío para todos los miembros de las comunidades escolares.

Desde esta mirada compleja y problemática se transitará la presente Diplomatura de Pregrado con modalidad presencial, articulada en dos sentidos. En
primer lugar, se busca recuperar las reflexiones y aprendizajes de la diplomatura en “Problemáticas y estrategias de enseñanza” para pensar de modo conjunto las implicancias e interrelaciones entre enseñanza y evaluación. En segundo lugar, se proyecta como recorrido previo a la diplomatura de Estudios Avanzados en “Políticas y prácticas de evaluación de los aprendizajes”.

Esta diplomatura de pregrado ofrece cuatro módulos en los que se abordarán los principales nudos problemáticos acerca de la evaluación. El primero propone análisis y reflexiones sobre las conceptualizaciones y posicionamientos diversos en torno a la “Evaluación como práctica ética y política”. En segundo lugar, se profundizarán las prácticas haciendo hincapié sobre “Instrumentos y criterios de evaluación: una construcción compleja”. El tercer módulo promueve discusiones que permitan reflexionar sobre “Evaluación y calificación: falsas dicotomías”. El cuarto módulo aportará herramientas que permitan analizar “Las políticas de evaluación y sus implicancias” en diferentes ámbitos territoriales como así también en los distintos niveles
del sistema educativo. Paralelamente al recorrido por estos cuatro módulos, se prevé el desarrollo de un “Taller de Trabajo Final” donde los cursantes deberán elaborar y presentar un trabajo que integre los saberes y aprendizajes construidos a lo largo de esta diplomatura.