Políticas y Prácticas de Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es un campo controversial en el ámbito educativo y escolar. Su carácter polisémico derivado de los múltiples significados y connotaciones que circulan en torno a la misma, la convierten en un objeto de estudio complejo, atravesado por relaciones de poder que implican diversos aspectos ético- políticos. El recorrido por esta diplomatura de Estudios Avanzados con modalidad a distancia, propone analizar sus diferentes aristas prestando especial atención al “papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone” (Santos Guerra, 2006, p.11). Es inevitable entonces reconocer el carácter político de la evaluación y sus efectos prácticos en la vida escolar. Reconocemos la radical importancia de evitar, como afirma Santos Guerra (2006) hacer de la evaluación un instrumento de dominación que empobrece y desvirtúa sus funciones para hacer de ella un proceso de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa.

Para llevar adelante tal mejora, es preciso comprender a la evaluación como herramienta de conocimiento (Celman, 2008). Esto implica que se reúnan dos condiciones: de intencionalidad y de posibilidad. La primera implica entendería como un modo de construcción de conocimiento fundado, autónomo y crítico. La segunda supone reconocería como una propuesta que ofrece herramientas para un trabajo artesanal. Ambas condiciones requieren una concepción democrática acerca de qué es evaluar. Cabe recuperar los interrogantes que en torno a este asunto formulan Anijovich y Cappeletti (2017) respecto a ¿Qué evaluar? ¿Cómo saben los docentes y los estudiantes que han alcanzado los propósitos de enseñanza y cómo acceden los estudiantes a conocer cómo y qué han aprendido?

Como afirma Palou de Maté (2008) la e\valuación de los aprendizajes puede ser reconocida de dos maneras; como inherente a la dinámica interna de enseñar y de aprender, y como acreditación que da cuenta de los aprendizajes logrados. Tal como se afirma en documento ministerial sobre Evaluación Educativa (2017) de la provincia de Santa Fe:

La forma en que se piense la e\valuación en el ámbito del aula, es emergente de las concepciones de aprendizaje y conocimiento que se sostengan. Allí se evidencia cómo creemos que aprenden los estudiantes, cuál es el mejor modo de acceder al conocimiento, de qué forma construimos y presentamos el conocimiento a enseñar. (p.21).

En este sentido, es importante reconocer, tal como plantea Litwin (2008), cuáles son las claves para promover buenas prácticas de evaluación. Se trata de evaluaciones sin sorpresas; enmarcadas en la propuesta de enseñanza; articuladas con el ritmo y clima de la clase; y con\vertidas en oportunidad para que los aprendizajes se expresen con confianza. Para ello, la construcción y co-diseño junto a los estudiantes acerca de los criterios e instrumentos de evaluación, así como su comunicación y relación con las instancias de calificación y acreditación se vuelven un desafío para todos los miembros de las comunidades escolares.

Desde esta mirada compleja y problemática se transitará la presente diplomatura de Estudios Avanzados, articulada en dos sentidos. En primer Iugar, se busca recuperar las reflexiones y aprendizajes de la diplomatura en ”Problemáticas y estrategias de enseñanza para la Educación Secundaria” para pensar de modo conjunto las implicancias e interrelaciones entre enseñanza y e\valuación. En segundo Iugar, se proyecta como continuidad de la diplomatura de pregrado en Evaluación de los Aprendizajes.

Esta diplomatura de Estudios Avanzados con modalidad a distancia ofrece cinco módulos en los que se abordarán los principales nudos problemáticos acerca de la evaluación, culminando con el planteo de sus particularidades en el nivel secundario; y un Taller de Trabajo Final. El primer módulo propone análisis y reflexiones sobre las conceptualizaciones y posicionamientos diversos en torno a la “Evaluación como práctica ética y política”. En segundo lugar, se profundizarán las prácticas haciendo hincapié sobre “Instrumentos y criterios de evaluación: una construcción compleja”. En tercera instancia, se llevarán adelante discusiones que permitan reflexionar sobre “Evaluación y calificación: falsas dicotomías”. El cuarto módulo aportará herramientas que permitan analizar “Las políticas de evaluación y sus implicancias” en diferentes ámbitos territoriales como así también en los distintos ni\/eIes del sistema educativO. Finalmente, en el quinto módulo se hará hincapié en el análisis de las “Políticas de evaluación nacionales y provinciales destinadas al ni\/eI secundario”. Paralelamente al recorrido por estos cinco módulos, se prevé el desarrollo de un “Taller de Trabajo Final” donde los cursantes deberán elaborar y presentar un trabajo escrito que integre los saberes y aprendizajes construidos a lo largo de esta diplomatura.

La creación de esta Diplomatura con modalidad a distancia responde a la necesidad de extender la formación continua y complementaria, ampliando y democratizando el acceso a la misma. El dictado a distancia permite acceder a este tipo de capacitaciones a quienes se encuentran residiendo Iejos de la ciudad de Rosario, reduciendo los costos de traslado, optimizando los tiempos y permitiendo que la heterogeneidad del grupo sea mayor.