Trayectorias Educativas y Continuidad de los Aprendizajes

La Diplomatura de Estudios Avanzados en Enseñanza para las Trayectorias educativas y continuidad de los aprendizajes Modalidad a Distancia, sitúa en el centro de la formación de los docentes el problema de la igualdad a fin de superar dicotomías y abrir espacios de reflexión y acción para el
desarrollo curricular en el marco de los profundos cambios sociales y culturales de la actualidad. Las discusiones que se sostienen desde hace unos años, especialmente a partir de la Ley de Educación Nacional 26206/06, remiten a la necesidad de entender las trayectorias educativas de los estudiantes como recorridos de vida en una trama escolar situada en las instituciones, considerando también las particularidades culturales de cada estudiante, o sea, desde la diferencia que las trayectorias implican.

En este sentido es preciso definir que una trayectoria educativa es fundamentalmente un camino que se recorre y que, al no estar totalmente definido, se construye en un lapso espacio temporal variable.Desde esta perspectiva, la tarea docente se entiende como acompañamiento de dicho recorrido en medio de la tarea de enseñanza que le es específica. En la atención alrecorrido se juega la continuidad de los aprendizajes durante toda la escolaridad. Cada nivel del recorrido, en su complejidad, alberga a sujetos que van logrando aprendizajes cada vez más complejos como resultado de múltiples
procesos cognitivos, afectivos y sociales.

Teniendo en cuenta la relación entre la inclusión socioeducativa como derecho y el cuidado de las trayectorias educativas, se abre un panorama
interesante para reflexionar sobre las tensiones que se plantean, al menos en tres instancias. Por un lado, se encuentran las normativas y diseños curriculares vigentes; por otro las traducciones de esas normativas plasmadas en un trabajo didáctico que requiere de un conocimiento específico y creatividad en el diseño y ejecución de las propuestas; y una tercera instancia que refiere al posicionamiento ético y político del docente determinando un vínculo pedagógico sensible a la consideración de las particularidades culturales y sociales de los estudiantes. Estas tres instancias triangulan en una tensión ineludible que se encuentra en el centro de la llamada justicia curricular.

Un sistema escolar que propone trayectorias escolares homogéneas para todos, con parámetros de evaluación determinados, conduce al fracaso de los sectores más vulnerados cuando no se centra la atención en aquello que la escuela brinda como proyecto institucional situado en un contexto y con un posicionamiento pedagógico y político definido.

Es ineludible atender a las condiciones pedagógicas que hacen posible que niños, niñas y jóvenes puedan no sólo ingresar y permanecer en la escuela,
sino también aprender. Desde esta mirada resulta necesario promover formas de organización y de enseñanza que permitan que todos logren equivalentes aprendizajes, pero ensayando caminos diferentes. La importancia de esta perspectiva es que pone a la enseñanza en el centro, focalizada en este caso, en generar condiciones y desarrollar estrategias diferentes para intentar que todos aprendan. La gestión curricular, desde la perspectiva de la justicia curricular, implica el desarrollo de propuestas de enseñanza y de evaluación que ayuden a que cada estudiante pueda aprender teniendo en cuenta sus particularidades culturales y su universo simbólico y material para partir desde allí y no desde la imposición de una cultura elitista que favorece a grupos determinados en desmedro de otros grupos desfavorecidos.La justicia curricular es el resultado de analizar críticamente los contenidos de las distintas disciplinas y propuestas de enseñanza y aprendizaje con las que se pretende educar a las nuevas generaciones. Un proyecto curricular justo tiene que ayudar a los estudiantes, especialmente a los que pertenecen a los colectivos sociales más desfavorecidos, a percibirse como personas éticas, solidarias, colaborativas, para construir un mundo más justo y democrático.

Es en el ámbito de la micropolítica donde es posible concretar un trabajo curricular situado. Las posibilidades para el desarrollo curricular institucional se abren cuando los miembros de la institución se reconocen capaces de ejercerlo sobre la base de la identidad, la particularidad y la autonomía. Entonces, pensar en el acompañamiento y cuidado de las trayectorias implica situar el ámbito de análisis e intervención en el contexto institucional con acciones sostenidas y pertinentes para favorecer la justicia como garantía del derecho a la educación.

Generar las condiciones para garantizar el acceso y la permanencia de niños, niñas y jóvenes en la escuela es fundamental pero no suficiente. En este
sentido, para ampliar estas condiciones y pensar otras consideraciones vinculadas con la garantía del derecho a la educación, se plantean algunos interrogantes que podríamos sintetizar así: ¿Todas las escuelas están en igualdad de condiciones?¿Aquello que se enseña y se aprende en las escuelas, favorece la igualdad de oportunidades? Finalmente, de eso se trata la gestión curricular y la evaluación juega aquí un papel relevante.

En este marco que se sostiene en el cruce entre la pedagogía, la filosofía y la política, se vuelve imprescindible pensar formas de reorganización del trabajo escolar y de la enseñanza que acompañen los modos, ritmos y momentos distintos que conviven en la misma clase escolar y en la misma institución para contribuir a que los estudiantes aprendan y su derecho sea garantizado durante todo el recorrido.